四、遲到了就唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點?？捎植荒苷f這不是錯誤，怎么辦？魏書生便在班級規(guī)定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。

什么時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調(diào)節(jié)一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。

這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕松了，于是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產(chǎn)生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調(diào)節(jié)了班級的氣氛。

五、犯了小錯就讓做好事

學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利于學生糾正錯誤。

魏書生的班規(guī)班法有規(guī)定：如果當天檢查作業(yè)，昨天的作業(yè)沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。

魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭。斗爭之后，腦子里對自己不負責的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤。但是人在做好事的時候，一般都是積極、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真善美的作用，也起到了使學生發(fā)現(xiàn)一個新的更強大的自我的作用。

六、選舉“閑話能手”專治說閑話的人

班上有學生喜歡說閑話或者傳閑話，影響班風學風，怎么辦，魏書生就選舉“閑話能手”專治說閑話的人，每周安排一個人負責。

星期六快放學了，負責本周選舉閑話最多的人的同學就問：“同學們請注意，大家表決一下，本周說閑話大王，有沒有必要選？”多數(shù)人要選就選，很快便有了結(jié)果。有一次。有個后進同學得了20多票，受到震動，下決心改變自己，咬緊牙關，埋頭寫一星期作業(yè)，第二周選舉時他一票沒有，他的努力得到了同學們的肯定，他竟然激動得熱淚盈眶。

個別時候，某些同學也可能沒有勇氣面對現(xiàn)實，明明閑話很多，還自我感覺良好，一旦得票多了，感覺他承受不了，魏書生就跟學生談心，引導他有勇氣面對。他說，生活于現(xiàn)代社會的人，不能只顧自我感覺，更多地還應面向社會、面向他人推銷自我，倘若社會、他人持否定態(tài)度，那就要想方設法改變自我，以適應社會和他人的需要。

選舉結(jié)果不一定都公布，比如有一次選“最自私的同學”因為這是敏感的問題，而學生中又確實有自私傾向。魏書生有心要使自私的同學置于大家的監(jiān)督之下，以改變自己，于是便提前打招呼。過一段時間選舉，第一次得票最多竟是一位女同學，弄得這位同學心理壓力很大。盡管這位同學后來變的很好，很關心班級，并成為學習尖子，魏書生還是感覺很對不起這位同學，事情過去已20多年了，至今回憶起來他還常常為自己的魯莽感到內(nèi)疚。

選舉也不僅限于后進，更多的還是引導學生向好的看，向前看。為此，魏書生在班級經(jīng)常選舉“最關心班級的人”,“做好事最多的人”,“心胸最開闊的人”,“本周進步最大的人”,“本周注意力最好的人”,“本周最有毅力的人”,“本周幫助同學最多的人”等等。

每周選舉不同于期末評比，用時少，發(fā)現(xiàn)問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心；向先進學習，目標明確，在下周就可以有行動。這種激勵方法更適合于心理不夠成熟的“小大人”們。

七、有時也“留”學生

魏書生喜歡當日事，當日畢。魏書生也主張學生當日事，當日畢；白天事，白天畢。盡可能不讓學生放學后挨留，但對于比較懶的學生，還是有必要隔一段時間便留下來，特殊幫助一下。

1982年暑期，魏書生新接了一個班，有十幾名同學語文入學考試成績不到40分。他們到魏書生班后，有八名同學較勤奮，基本做到當日事，當日畢，學習成績進步較快。有五名同學比較懶，愛拖拖拉拉，魏書生便經(jīng)常檢查他們的作業(yè)，并囑咐他們學會保留作業(yè)，不要隨便亂扔。入學50天了，魏書生想看這五位同學作業(yè)保留得怎么樣，便提前一天通知他們把50天的各科作業(yè)都帶來。放學后，五位同學留下來，作業(yè)本放在桌上。作業(yè)很亂，凌亂地分散在五個本子上。別的同學走了，留下他們，魏書生問“咱們怎么辦？” “補唄！”學生答。“真愿補嗎？”學生不吱聲。魏書生說：“你們思想也有斗爭，懶的那面想讓老師放了你們，勤的那一面想請老師幫你們管住自己，是吧？”同學們點點頭，“最不愿挨留的同學，剛留下時，可能是一肚子不高興了，不信，你就試一試。”同學們留下了，教室內(nèi)很靜，魏書生在寫稿，學生們奮筆疾書。一直到下午三點多鐘才補完，問幾個剛剛補完作業(yè)的學生：“挨留高興不高興？”“高興”同學們齊答。

只要引導得法，說到學生心里，學生是通情達理的，挨留到下午三點多了，餓著肚子寫作業(yè)，心里還惦記著別人。有好幾位學生一邊寫作業(yè)一邊催促魏書生先回去吃飯，并且一再表示：“我們自己管自己，兩小時以后您再來檢查。” 從心里是為了學生好，再設身處地去說服學生，即使在留學生的時候，師生之間的感情也會融洽和諧，甚至比不留時還要親近，問題不在于懲罰的形式而在于關愛的實質(zhì)。

當然，魏書生促進后進生的方法遠遠不止這些，有時他是一班一法，有時是一組一法，有時是一人一法，因人因事因時因地而異，不拘泥定法，不斷創(chuàng)新，方法新穎有趣，又科學民主，學生很愿意接受，教育效果自然就好。

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